如此高消费是否合理暂且勿论，把电脑作为一门课程列入“小一生”的“教育大纲”，这种做法是否科学就值得商榷，是利是弊更应引起我们关注。

“教育生理学”认为，儿童的智力成长，有赖于手脑并用，大脑指挥手，手的活动又反馈回大脑，如此反复循环，才能促进大脑的发育和思维；所谓“十指连心”，“心”指的就是大脑。对尚在发育的孩童，“点鼠标”与“动手做”是两码事。

比如画画制贺卡玩游戏，如依赖于电脑，手的动作就变得简单化和机械化，自然弱化了对事物的感知，不利于大脑发育和智力成长；而用手来操作，那种对线条、色彩、形状、质感的体验以及实践获得的愉悦，能对大脑形成良好的刺激，这绝非电脑所能比拟。让他们用电脑打字写作更不可取，不但减少了练笔和认字的实践，也不利于作文水平的提高。

若要提高电脑水平，电脑怎样“早教”也无补于事。一般性的电脑应用，智力正常的人，一二个月的训练就可以掌握；电脑的升级换代很快，“早教”对其将来的电脑应用，没有什么实际意义。电脑是综合性学科，需要的是高等数学、编程设计等等相关知识。要成为电脑人才，即使孩子是“电脑高手”，不接受高等专业教育是不可能的，除非是比尔．盖茨这种极罕见的天才。

可见，电脑技术不像小提琴、体操和足球等技艺那样，要从娃娃抓起。某些项目要从娃娃抓起，是因为与肢体的要求有关，比如指法、脚法、身体的柔韧性、专业的触觉和感觉，这些少儿阶段比较易于练习和塑造。电脑也有一定的指法要求，但跟年龄的关系不大。据说有些小学生在电脑上“取得不小成就”，但从有关报道看，不外是制作贺卡、游戏竞赛、绘画划图之类，但这些从预置程序得到的“成就”，能证明他们智力高于其他学生吗？

面对小学“电脑热”的每况愈盛，早有教育专家警告，孩子的智力培养和开发，应更多地重视“手做”的实践而不是点击鼠标，电脑课程至少要放到小学五年级。教育的方式、内容与被教育者的年龄、生理，存在一定的对应关系，把小学电脑课视为一种优质教育，是个很大的误区，它将会对学生的脑智成长带来不利影响。

这绝非危言耸听，教育部门应对此组织研究和论证。